Diplomatura de Estudios Avanzados en Nuevos Paradigmas de la Educación

Objetivo general
Formar profesionales en el estudio y el análisis prospectivo del paradigma, para una nueva educación a partir del conocimiento y la valoración de las propuestas vigentes en las actuales políticas educativas, con vistas a la transformación de las propias prácticas pedagógicas.

Objetivos específicos

• Construir un diagnóstico y una valoración crítica sobre la disputa hegemónica por la educación.
• Presentar la propuesta de un “Nuevo Mundo Educativo” (NME), con la prospectiva como herramienta.
• Proyectar el diseño de un nuevo dispositivo, que incluya nuevos destinatarios, nuevos actores y escenarios, sin excluir todo lo ya existente.
• Conocer los debates actuales en torno a los nuevos sujetos de la educación.
• Presentar al fastidio y al aburrimiento como los nuevos objetos de la educación en el NME.
• Analizar la propuesta de las nuevas pedagogías que permitan el acompañamiento y la representación de los nuevos sujetos educativos.
• Crear un espacio de debate sobre la posible dinámica del nuevo dispositivo.
• Planificar e imaginar intervenciones en línea con los postulados del NME en las actuales propuestas educativas.
• Comparar las propias prácticas pedagógicas con la propuesta del NME.

Módulo 1. La crisis de la escolaridad
* La disputa hegemónica en educación hoy: un concepto del s. XX todavía vigente.
* Las tensiones y la evolución de las críticas en torno al sistema escolar.
* La escuela como dispositivo histórico, político y cultural.
* La “invención del alumno” y su contracara: el docente.
* Los tres ciclos hegemónicos que se impusieron como paradigmas educativos:

(1) Ciclo moderno.
(2) Ciclo neoliberal.
(3) Ciclo posestructuralista.


* La escuela y su crisis como “dispositivo”: una institución extemporánea, el docente denostado.
* La crisis de la escuela en pandemia: el desmoronamiento de la escolaridad obligatoria, gratuita y universal.

Módulo 2. La escuela entre las nuevas ignorancias y los nuevos aprendizajes
* Los cambios y mutaciones propios del s. XXI.
* Nuevas realidades e ignorancias.
* Los nuevos ecosistemas de aprendizaje y los nuevos modos de conocimiento.
* El desafío de los nuevos derechos: su identificación y sus garantes.
* Crítica a la pedagogía moderna: la “pedagogía única”.
* Reformular y responder nuevamente distintas preguntas: ¿A quién se educa? ¿Quién educa? ¿Cómo se educa? ¿En qué se educa? ¿Dónde se educa? ¿Cuándo se educa?
* La necesidad de un rediseño del dispositivo educativo llamado “escuela”.

Módulo 3. Hacia un Nuevo Mundo Educativo
* La propuesta del Nuevo Mundo Educativo frente a la ubicuidad del conocimiento.
* El nuevo objeto de la educación: el aburrimiento como manifestación actual de la ignorancia.
* El nuevo problema de la educación: los aburridos y fastidiados.
* El NME como nuevo paradigma: el desafío de enseñar a crear.
* La Educación ante la innovación: un problema político.
* Debate sobre algunas caracterizaciones sociológicas de los estudiantes: centennials, generación alfa, NI-NI, effortless.
* Debate sobre las estructuras... y las arquitecturas escolares.

Módulo 4. Las nuevas pedagogías nodales en el NME
* Pedagogía del diseño.
* Pedagogía de la comunicación.
* Pedagogía del entretenimiento.
* Pedagogía de la investigación y la gestión.
* El acompañamiento y la nueva representación del sujeto.
* La “reconstrucción de las biografías docentes” como una nueva pedagogía.

El modelo pedagógico que se implementará se encuentra sustentado en el constructivismo pedagógico y en la noción de interactividad como vínculo intersubjetivo. Ambas perspectivas constituyen lineamientos para el diseño de asignaturas físico-virtuales. Como “dinámica de intercambio colaborativo”, se fomenta la construcción del conocimiento de forma participativa y democrática. En este sentido, como lineamiento central de trabajo, se pretende responder más ampliamente a requerimientos organizacionales internos y de proyección institucional a nivel nacional e internacional referidos al diseño, implementación y evaluación de asignaturas mediatizadas de educación, investigación, vinculación tecnológica y gestión académica.

La intervención de nuevos dispositivos comunicacionales en los diversos campos sociales y productivos, mediatizada por recursos hipermediales interactivos abiertos, puede generar novedosos vínculos entre textos y actores y entre los actores sociales mismos, creando situaciones vinculares inéditas, y en consecuencia, habilitando un concepto de lo presencial que se inscribe en lo simbólico: una presencialidad interactiva-intersubjetiva.

Como dinámica de intercambio colaborativo, la modalidad de taller físico-virtual permite un ámbito de aplicación en el que el conocimiento se construye participativamente. Planteamos esta modalidad de trabajo como deseable para la construcción de un contexto físico-virtual inclusivo y democrático propio de la universidad pública argentina.

Habida cuenta de que trabajar en colaboración, aportando el conocimiento de cada uno, debería ser la mejor formación y actualización para el docente y, en congruencia con los postulados del aprendizaje colaborativo en línea, se prestará especial atención a la elaboración del material de estudio de cada módulo centrado en estrategias metodológicas diversas que serán provistas en la plataforma virtual. Para eso, se utilizarán materiales y recursos que atiendan a la singularidad de las y los cursantes, tales como:



• Cronogramas detallados de actividades, para servir a la previsibilidad y al ordenamiento personal de cada estudiante durante el cursado.

• Hojas de ruta (de carácter introductorio) al modo de “brújula”, para explicitar cómo se estructura el contenido de cada módulo.

• Foros de dudas y consultas sobre la operatividad de las herramientas.

• Foros de intercambio dialógico y discusión teórica.

• Archivos con bibliografía digitalizada, guía didáctica, ficha teórica, etc.

• Guías de lectura para facilitar el abordaje de textos complejos o disruptivos.

• Videotutoriales para la investigación y uso de herramientas específicas.

• Recursos multimediales (textos, infografías, animaciones, audios, fotografías y videos) aptos para ser trabajados colaborativamente de forma interactiva.

• Sugerencias para la ampliación de contenidos: enlaces a sitios especializados en la web, para acceso a material académico de interés.


Por otra parte, cabe señalar que las herramientas provistas por la plataforma virtual de la Universidad Nacional de Rosario fomentan instancias de producción colaborativa, de comunicación en tiempo real, de debates y consultas, entre otras. Porque cuenta con: base de datos, cuestionarios, foros, taller, entrega de tareas, wiki, etc.

En cuanto al aspecto práctico se utilizarán aulas experimentales donde los participantes contarán con tutorías permanentes y foros de dudas y consultas.

Para concluir, señalamos una vez más que nuestra propuesta encuentra actualmente un tiempo oportuno para su realización, toda vez que la crisis sin precedentes que ha sufrido el viejo mundo educativo a causa de la pandemia, permitió evidenciar la capacidad de reinvención de la comunidad educativa, sentando las bases para el repunte. Es más, si bien siguen existiendo severos riesgos de pérdida de aprendizaje y exclusión (agravados por circunstancias socioeconómicas negativas) puede asimismo observarse la imagen inversa de una espiral positiva, que abre horizonte de interpretación para darnos a pensar el promisorio futuro de otra educación.

Hay para eso un impulso ilimitado y una serie de recursos sin explorar, con los que podemos contar para proyectar un futuro diferente, no sólo de los servicios esenciales de la educación, sino de sus aspiraciones fundamentales.

Valga, al respecto, concluir con las siguientes citas:

“Por varias razones, no podemos volver al mundo como era antes. A medida que reconstruimos con resiliencia, debemos asegurarnos de que los sistemas educativos sean más flexibles, equitativos e inclusivos. Los enormes esfuerzos realizados en poco tiempo para responder a los shocks de los sistemas educativos nos recuerdan que los cambios que antes se consideraban difíciles o imposibles de implementar son posibles después de todo. Debemos aprovechar la oportunidad para encontrar nuevas formas de abordar la crisis del aprendizaje y crear un conjunto de soluciones sostenibles. (...) Pero estos cambios también han puesto de relieve que el prometedor futuro del aprendizaje, y los cambios acelerados en los modos de educación de calidad, no pueden separarse del imperativo de no dejar a nadie atrás. Esto es cierto para los niños y jóvenes afectados por la falta de recursos o la habilitación del entorno para acceder al aprendizaje. Lo cual también es cierto para la profesión docente y su necesidad de una mejor formación en nuevos métodos de prestación de educación, así como de apoyo. (...) Estas decisiones tienen enormes implicaciones sociales y económicas y tendrán efectos duraderos en los educadores, en los niños y los jóvenes, en sus padres, especialmente en las mujeres, y, de hecho, en las sociedades en su conjunto. (Cfr. ONU, “Policy brief: Education during Covid-19 and beyond”, 2020: 3, 24).

En la flexibilización y contextualización curricular se deben considerar elementos como la priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos que permitan lograr una mejor comprensión de la crisis y responder a ella de mejor forma, incorporando aspectos relativos al cuidado y la salud, el pensamiento crítico y reflexivo en torno a informaciones y noticias, la comprensión de dinámicas sociales y económicas, y el fortalecimiento de conductas de empatía, tolerancia y no discriminación, entre otros. Por otro lado, se debe buscar un equilibrio entre la identificación de competencias centrales, que serán necesarias para continuar aprendiendo, y la profundización del carácter integral y humanista de la educación, sin ceder a la presión por fortalecer solamente los aprendizajes instrumentales. (...) Para el diseño e implementación de las respuestas educativas a la crisis se requiere de la participación activa de todos los actores educativos. Los equipos requieren ser fortalecidos en la búsqueda de respuestas organizativas, pedagógicas y de apoyo al cuerpo docente, que sean creativas y contextualizadas y que permitan abordar la continuidad de los aprendizajes, el apoyo socioemocional y el fortalecimiento del rol social de las escuelas. Asimismo, es fundamental empoderar al profesorado y al personal educativo para que pueda tomar decisiones pedagógicas contextualizadas y flexibles, manteniendo un adecuado equilibrio entre la autonomía y el otorgamiento de apoyo. (...) Los Gobiernos y los proveedores de educación enfrentan el desafío de preservar el empleo, los salarios y los beneficios del cuerpo docente, poniendo especial atención en promover su bienestar. (...) Las respuestas que han implementado los diversos países han mostrado que existen iniciativas innovadoras y prácticas prometedoras, así como importantes avances en un tiempo récord para garantizar la continuidad del aprendizaje. Además, se observa que los sistemas educativos nacionales se enfrentan a problemas y desafíos sistémicos que exigen la aplicación de estrategias a mediano y largo plazo. (...) En síntesis, la actual pandemia de COVID-19 plantea retos importantes para los sistemas educativos y sociales de los países de la región, que deberán abordarse de manera articulada. También deja lecciones valiosas acerca de lo que es realmente prioritario para la vida en comunidad. Estos retos y estas lecciones nos brindan hoy la posibilidad de replantearnos el propósito de la educación y su papel en el sostenimiento de la vida y la dignidad humanas, para que nadie se quede atrás. En otras palabras, al tiempo que los países examinan la mejor manera de abordar las incertidumbres, esta crisis ofrece una oportunidad sin precedentes para aumentar la capacidad de recuperación de los sistemas educativos nacionales y transformarlos en sistemas equitativos e inclusivos. (Cfr. CEPAL-UNESCO. “La educación en tiempos de la pandemia de Covid-19”. 2020: 4, 11, 13, 16, 18).

Criterio general para la distribución horaria: Una tercera parte (33%) será de cursado de manera sincrónica. Estos encuentros serán tres por módulo y se realizarán por medios electrónicos, al inicio, medio y término del cronograma de cursado establecidos para cada módulo.

Clases sincrónicas los días jueves, cada 15 días, de 19:00 a 20:30 hs. de Argentina:

• Módulo 1: 16, 23, 30 de mayo, 6 de junio.

• Módulo 2: 13, 20, 27 de junio, 4 de julio.

• Módulo 3: 11, 18, 25 de julio, 1 de agosto.

• Módulo 4: 8, 15, 23, 30 de agosto.

Al culminar el cursado de los cuatro módulos, se deberá realizar un trabajo final integrador (TFI) como condición para la aprobación y acreditación de la diplomatura. Dicho trabajo será evaluado por un tribunal examinador que estará conformado por las y los docentes de los cuatro módulos.

La calificación final surgirá de una ponderación conjunta del tribunal.

Para la realización del TFI, cada estudiante dispondrá de un año calendario, contado desde la aprobación del último módulo. Será prorrogable por igual período.

El TFI consistirá en la propuesta de un anteproyecto destinado a propiciar un proceso de mejora o de innovación educativa, con su correspondiente fundamentación teórica.

• Entendemos por proceso de mejora, el que parte de algo que ya existe, para replantearse de un modo más beneficioso.
• Entendemos por proceso de innovación, el que apunta a revertir ordenamientos y prácticas heredadas, para hacer algo distinto.



De acuerdo al decreto 3029/12 de la Provincia de Santa Fe, esta propuesta académica una vez lograda la titulación oficial otorgada por la UNR, computará 2 puntos en el Sistema único de reglamentación de la carrera docente de la Provincia de Santa Fe.

Dr. José Aníbal ROMERO es licenciado en Ciencia Política por la UNR; doctor en Ciencia Política por la Universidad Católica de Córdoba (Resolución Nº 220), cuya tesis se titula: “La toma de decisiones en el ámbito de las políticas públicas educativas en la década de los 90 en el ámbito del Ministerio de Educación de la Nación”. Además, se encuentra realizando un máster en Desarrollo Emprendedor e Innovación por la Universidad de Salamanca con la totalidad de créditos de posgrado aprobados, cuyo trabajo final se encuentra en desarrollo. Cuenta con publicaciones y participaciones en eventos nacionales e internacionales.

Dr. Nicolás LÁZARO es doctor en Filosofía por la UNR. En la UCSF se desempeña como docente titular de distintas materias de grado, y como investigador. Es docente de grado y posgrado en seminarios relacionados con la metodología de la investigación; la problemática educativa, su estudio y su análisis prospectivo; la elaboración, la gestión y la evaluación de proyectos educativos en modalidad online y a distancia. Cuenta con publicaciones y participaciones en eventos nacionales e internacionales.

Lic. Pedro Raúl ROMERO es licenciado en Ciencia Política por la Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional de Rosario. Cuenta con un Diploma Superior en Ciencias Sociales con mención en Ciencia Política, y un Posgrado en Ciencias Sociales por FLACSO (diciembre 2001). Es secretario del Área de Internacionalización de la Universidad Nacional de Rosario y se desempeñó como director del Instituto de Cooperación Latinoamericana dependiente del Rectorado de la Universidad Nacional de Rosario (Res. CS 439/2011). Cuenta con publicaciones y participaciones en eventos nacionales e internacionales.

Mg. Claudio ALTISEN, desde agosto de 2019 es doctorando en el “Doctorado en Educación” de la FHumyAr, UNR. Es psicólogo clínico por la UCALP, e investigador miembro de la cátedra: “Estudio y Análisis prospectivo del paradigma para una nueva educación” en el Instituto de Cooperación Latinoamericana (ICLA) dependiente del Vicerrectorado Académico de la UNR. Coautor del libro “La educación en su laberinto. Análisis y propuestas para una salida” - ISBN: 978-950-808-962-5, publicado por Ediciones Homo Sapiens (Rosario, 2017). Cuenta con publicaciones y participaciones en eventos nacionales e internacionales.